Undervisningsmetoder: Återkoppling för lärande

Återkoppling för lärande

Syftet med återkoppling bör vara formativt för att öka lärandet. Återkoppling kan också avsevärt förbättra inlärningen, om den levereras korrekt. Tyvärr finns det få gyllene regler. Studier av vad som har bäst effekt för lärande motsäger ofta varandra. Några saker kan vi dock säga med säkerhet bland annat att tillit mellan lärare och student, och att anpassa återkopplingen till situationen och individen är avgörande. Nedan hittar du ett antal råd som har gott stöd i litteratur att vara effektiva för att förbättra lärandet.

Först en liten ordlista:

Facilative återkoppling: kommentarer eller råd ämnade att guida'
Självreferendade återkoppling: uppmärksammar progression hos studenten.
Normativ återkoppling: relaterar till andra studenters prestationer.
Korrigerande: anger om en lösning är rätt eller inte
Scaffolding: delar upp en uppgift i exempel och förklaringar

Råd 1: Utförlig återkoppling gynnar lärande

Måste vara i hanterbara delar
Var specifik och tydlig (vad, varför, hur)
Uttryck återkopplingen så enkelt som möjligt
Utförlig återkoppling är effektivare än enbart verifiering

För utförlig har dock en negativ effekt.

Råd 2: Minska osäkerheten mellan prestation och mål

Återkoppling måste svara mot förväntningarna att klara av dem.

Om återkopplingen är för enkel, går motivationen förlorad.
Om återkopplingen ställer för höga krav, riskerar detta att tolkas som en bristande förmåga.

Avsluta handledningen eller återkoppling med att sätta ett nytt mål för studenten.

Råd 3: Ge återkoppling efter att eleverna har försökt sig på en lösning

Undvik korrigerande återkoppling i små bitar om det leder till en komplett lösning (vanlig fälla).
Avbryt inte för att ge återkoppling om studenten är aktiv. Observera att en väntan på förfrågningar kräver en miljö som bygger på förtroende.
Använd "beröm" sparsamt, om alls. Observera att detta gäller i en inlärningssituation. Fokus på den aktuella uppgiften riskerar då att gå förlorad.

Råd 4: Undvik återkoppling som avskräcker eleven eller hotar dennes självförtroende

Undvik normativa jämförelser, speciellt för lågpresterande eller nya studenter

Ta varje fråga eller uppvisat fel på allvar och svara med tålamod.

Råd 5: Använd muntlig återkoppling med försiktighet

Muntlig återkoppling från en instruktör har lägre effekt för lärande än datoriserad feedback (inklusive inspelningar).

Muntlig återkopplling sparar dock tid och möjliggör individuell specificitet och mål. Därmed även mer utvecklande återkopplad.

Råd 6: Förtester ger lägre effekt på lärande

Ska du dela ut en tentamen för studenterna att öva på? Förtester kan ge lägre stress och trygghet inför examinationen, men alltså ha en negativ effekt på lärandet.

Råd 7: Några riktlinjer

Föredra omedelbar återkoppling

för svåra uppgifter
för färdigheter eller konceptuella kunskaper

Föredra fördröjd feedback

för relativt enkla uppgifter
för koncept
för att främja överföring av kunskap

För lågpresterande (eller nya) studenter

Använd omedelbar återkoppling
Använd korrigerande återkoppling eller varianter av utförlig återkoppling
Använd scaffoldning
Använda självrefererande återkoppling

För högpresterande elever

Hellre fördröjd återkoppling
Använd facilitativ återkopling
Bekräftelse kan vara tillräckligt

Betyg och lärande

En sak att tänka på är att betyg i sig inte har någon effekt på lärandet. Betyg har vi av andra orsaker. Så, hur ska vi föhålla oss till att ge återkoppling tillsammans med betyg? Förbättrar det lärandet? Återkommande visare studier att kommentarer tillsammans med betyg har liten effekt på lärandet. Däremot måste studenten förstå orsaken till ett betyg. Att separera återkoppling från betygsättning är därför mycket effektivt för lärande.

Effektiv återkoppling

Råd 1: Använd studenterna för enklare återkoppling

Använd peer-review med detaljerade instruktioner för enklare uppgifter. Instruktionerna och kriterier måste dock vara tydliga.

Observera att oguidade aktiviteter för komplexa uppgifter har låg effekt på lärande.

Råd 2: Använd rubrics

Rubrics är en bedömningsguide som kan används för att bedöma kvaliteten i ett svar. Det finns mycket skrivet om Rubrics, men de flesta exempel innebär att svaren poängsätts då detta är vanligt i USA. Rubrics kan dock lika väl användas med lärandemål. Rubrics spar tid när du bedömer och ger återkoppling, men de måste vara tillräckligt urförliga för att studenten ska uppfatta återkopplinen som värdefull. Komplettera gärna en rubric med standardiserad men utförlig återkoppling, samt kanske även diskussionssessioner.

Råd 3: Kommentera inte vid betygsättning

Om det inte är till för att studenten ska förstå kriterierna för ett betyg.

Råd 4: En sko passar inte alla

Ge inte återkoppling på allt för alla. Låt återkopplingen istället bero på en students tidigare prestationer och anpassa återkopplingen till ett uppnåeligt mål för studenten. Du måste dock i dessa fall betona att även om studenten åtgärdar enligt återkoppling kanske det inte räcker för ett godkänt betyg.

Ett sista råd!

En nyckel till effektivt lärande är formativ återkoppling, och det betyder återinlämning. Ett sista tips är att kommentera en läösning och sedan låta alla studenter åtgärda minst en sak i en ny version.

Teaching methods: Feedback for learning

Feedback

The aim of feedback should be formative to increase learning. Feedback can also significantly improve learning, if, and there is plenty of Ifs, it is delivered correctly. Unfortunately, there are few golden rules. Studies of what has the best effect often contradict each other. However, a few things we can say with certainty. Trust between the teacher and the student, and the ability to adapt the feedback to the situation is crucial, and above all, we are all individuals. Below you will find a few basic guidelines that have support in literature to be effective to enhance learning.

Formative feedback for learning

First, basic vocabulary that is used later.

Directive feedback: providing corrective information
Facilitative feedback: comments or suggestions aimed to guide
Self-referenced feedback: attention to a student's progress
Normative feedback: relates to the other students' performance
Verification: whether a solution is correct or not
Specificity: details on how to improve
Scaffolding: breaking up in chunks with working examples and explanations

Advice 1: Elaborate feedback to enhance learning

Must be in manageable units
Be specific and clear (what, why, how)
Be as simple as possible
More effective than verification

However, too much elaboration has a negative effect

Advice 2: Reduce uncertainty between performance and goals

Feedback must match expectations to meet them

If the feedback is too simple and motivation is lost
If the feedback is too difficult and failure is perceived as a lack of ability

End tutoring or a feedback session by setting a new goal for the student.

Advice 3: Provide feedback after learners have attempted a solution

Avoid corrective feedback in small chunks if it leads to a complete solution
Use “praise” sparingly, if at all. Notice that this yields in a learning situation. Focus on the task at hand may be lost.

Advice 4: Avoid feedback that discourages the learner or threatens the learner’s self-esteem

Avoid normative comparisons, especially for low-achieving students

Take each question or error seriously, and answer with patience.

Advice 5: Use oral feedback with care

Oral feedback from an instructor has a lower effect than computerized feedback (including recordings).

However, oral feedback saves time and enables individual specificity and goals. Hence, it gives more elaborative feedback.

Advice 6: Do not interrupt the learner with feedback if the learner is actively engaged

Notice, that waiting for requests requires an environment built on trust.

Advice 7: Pre-tests lower effects of learning

So, should you hand out an exam for the students to practice on?

Advice 8: A few guidelines

Prefer Immediate feedback

For difficult tasks
For retention of procedural or conceptual knowledge

Prefer delayed feedback

For relatively simple tasks
For concept formation
To promote the transfer of learning

For low-achieving (or new) learners

Use immediate feedback
Use directive and some kind of elaborative feedback
Use scaffolding
Use self-referenced feedback

For high-achieving learners

Consider using delayed feedback
Use facilitative feedback
Verification feedback may be sufficient

Grades and learning

One thing to notice is that grades themself have no effect on learning. The use of grades is for other purposes. Feedback or comments also have a great effect on learning. But how about providing feedback together with grades? Does that enhance learning? Well, funny thing, studies have shown that comments together with grades have little effect on learning. Comments on a graded exam give the student motivation or explanation of the grading to understand the grading, but do not enhance learning. Keep that in mind, when you spend time commenting while grading.

Effective Feedback

Advise 1: Use students for simpler feedback

Use peer-review among students for simpler tasks with detailed instructions. The instructions should be with precision and have criteria with specificity.

Notice that unguided activities for complex tasks have a low effect on learning.

Advise 2: Use Rubrics

Rubrics are an assessment guide used to evaluate the quality of students' constructed responses. If you want to learn more, most examples use scores common in the US, but rubrics can also be used with learning objectives. Rubrics can save time when grading and giving feedback. If they are used for learning, they have to be specific enough for the student not to perceive the feedback as useless. Complement the rubric with standardized elaborative feedback and discussion groups.

Advise 3: Do not comment when grading

Unless it is for the student to understand the criteria for a grade.

Advise 4: One shoe does not fit all

Don't give feedback on everything to everyone. Let the feedback depend on a student's earlier performance and adapt the feedback to an achievable goal for the student. However, you must stress that even if the student addresses the feedback, that may not be enough for a passing grade.

One Final Word of Advice!

A key to effective learning is formative feedback, and that means resubmissions. Comment, and make every student address at least one thing and then resubmit.