Examination

Examinationen - ett lärmoment

En av de viktigaste lärmomenten för studenter är examinationen. Det spelar nästan ingen roll vilka läraktiviteter som läraren planerar - om examinationen inte är i linje med det som händer i övrigt under kursen kommer studenterna att ägna sig åt de aktiviteter som leder till att de klarar tentamen. Studenterna läser det som de tror att de kommer att examineras på, vilket kallas "backwash", svallvåg på svenska. Examinationen kommer att skölja tillbaka över kursen och påverka studenternas lärande mer än vad undervisningsschemat gör. Det sätt examinationen utformas på kommer att vara styrande för vad studenterna ägnar sig åt under kursen. Examinationen kan därmed sägas börja med planeringen av lärandemålen och därefter läraktiviteterna. Detta kallas konstruktiv länkning:

I

bild_examination-2

Formativa eller summativ?

Hur läraren planerar examinationen kommer också att styra när studenterna läser. För att studenternas lärande ska ta den riktning som önskas behöver syftet med examinationen vara klart och examinationen måste dessutom uppfattas som lämplig och väl vald, i relation till arbetsbördan. Examineras kursen enbart genom en sammanfattande slutexamination (summativ examination) kommer studenterna att fokusera merparten av inläsningen till slutet av kursen. Examineras kursen löpande (normativ examination) kommer lärandet att ske mer successivt. Båda formerna har sina för- och nackdelar. Fördelarna med den summativa examinationen är att den ger möjlighet till frågor som fokuserar på helheten i kursen och är den modell i vilken alla perspektiv kan integreras. Den ger också bättre besked om vilken effekt kursen som helhet har haft på studenternas lärande. Nackdelarna är att den lätt leder till "råplugg" i slutet vilket leder till sämre retention av kunskapen och innebär att det som lärts glöms fortare och i större omfattning. Dessutom är det svårt att ge återkoppling som tas på allvar av studenternas då de redan har gått vidare till nästa kurs. Den formativa examinationen har fördelen att studenterna studerar kontinuerligt, men också att läraren får återkoppling om hur undervisningen fungerar redan under kursens gång. En nackdel kan vara att det kan bli svårt att få studenterna att ta examinationen på allvar. Det beror på att graderade betyg många gånger inte förekommer vid löpande examinationer. Graderade betyg kan öka stressen och därmed försämra möjligheterna till gynnsamma förutsättningar för lärande. Att den formativa examinationen är ett lärtillfälle är ofta ett viktigt mål med att examinera under kursens gång.

Variera examinationsformerna

När du väl identifierat hur du väljer att arbeta formativt och/eller summativt så är det dags att fundera på vilken form av examination(er) som kan vara lämpligt. Den vanligaste formen av examination är skriftlig (salstenta), men även laborationer, projektarbeten, portfolio och muntliga presentationer (enskilda och gruppvis) är vanliga tentamensformer. Försök variera examinationsformerna dels för att tillgodose så många olika typer av lärande som möjligt dels för att förebygga fusk och plagiering. Ta gärna del av:

Former för bedömning och examinerande moment vid BTH

Förebygga fusk och plagiering

AI och examination

Digital examination

Referenser:
Elmgren & Henriksson (2018). Academic teaching. Studentlitteratur.

Kontakt:

heuu@bth.se

Examination

The examination - a learning opportunity

One of the most important learning moments for students is the examination. It almost doesn't matter what learning activities the teacher plans - if the examination is not in line with what happens otherwise during the course, the students will devote themselves to the activities that lead to them passing the exam. The students read what they think they will be examined on, which is called "backwash", svallvåg in Swedish. The examination will wash back over the course and affect student learning more than the teaching schedule does. The way the examination is designed will be controlling for what the students engage in during the course. The examination can therefore be said to begin with the planning of the learning objectives and then the learning activities. This is called constructive alignment:

Skärmavbild

Learning outcomes: What should the students know or be able to do after the course?

Learning activities: What should the students do in order to reach the learning outcomes?

Assessment: What should the students do in order to show that they have reached the learning outcomes?

Formative or summative?

How the teacher plans the exam will also control when the students read. In order for the students' learning to take the desired direction, the purpose of the examination needs to be clear and the examination must also be perceived as appropriate and well chosen, in relation to the workload. If the course is examined only through a summative final examination (summative examination), the students will focus most of the reading until the end of the course. If the course is examined continuously (normative examination), the learning will take place more gradually. Both forms have their advantages and disadvantages. The advantages of the summative examination are that the possibility of questions that focus on the whole of the course and is the model in which all perspectives can be integrated. It also provides better information about the effect the course as a whole has had on the students' learning. The disadvantages are that it easily leads to "cramming" at the end, which leads to poorer retention of the knowledge and means that what has been learned is forgotten more quickly and to a greater extent. In addition, it is difficult to provide feedback that is taken seriously by students when they have already moved on to the next course. The formative examination has the advantage that the students study continuously, but also that the teacher receives feedback on how the teaching works already during the course. A disadvantage can be that it can be difficult to get the students to take the examination seriously. This is because graded grades often do not occur in ongoing examinations. Graded grades can increase stress and thereby reduce the opportunities for favorable conditions for learning. The fact that the formative examination is a learning opportunity is an important aspect.

Varied forms of examination

Once you have identified how you choose to work with formative and/or summative assessment, it is time to think about what form of examination(s) might be appropriate. The most common form of examination is written (classroom examination), but also labs, project work, portfolio and oral presentations (individual and group) are common forms of examination. Try to vary the examination forms as a focus on a certain examination form is generally not compatible with catering to as many different types of learning as possible and to prevent cheating and plagiarism. Further readings:

Modes of Assessment and Assessed Components at BTH

Prevent cheating and plagiarism

AI and higher education

Digital examination

Reference:
Elmgren & Henriksson (2018). Academic teaching. Studentlitteratur.